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第六六七章 历史的魅力(第一更)(1 / 2)

于东只会在离潮村给他们上一节课,如果只是给他们讲一些课本知识,即便是课讲得再好,意义也不大,倒不如给他们打开思路。 他要教给学生们的,是一种学习思维,一种知其然,还要知其所以然的思维。 孔曰:不愤不启,不悱不发。 不到学生努力想明白,但还是想不透的程度时,就不去开导他。 不到学生心里明白却又表达不出的时候,就不去启发他。 这句话很有道理,但是于东并不完全赞同。 基础教育,老师就要引导学生努力地想明白,然后再去开导他们。 比如这个“于”字,如果没有老师引导,又有几个学生会主动去研究它的意思? 再延伸到他们平时所学的诗歌,学生们总是把那些诗词背一背,然后就扔在了脑子里面,等待考试的时候来用,但这样一来,不管之前记得再深,过段时间也很容易忘掉。 这种学习习惯会延续到中学,很多学生到了中学都不知道自己一天到晚背的东西是什么。 到了大学,开始学习专业知识的时候也是这样,比如IT,如果底层逻辑没学好,随着时代发展,很快就会被淘汰。 “我们先来讲讲于这个字,这个字的意思有很多种,首先,它可以做姓氏,比如我就姓于,其次,它可以表示一个动作……” 想要分析于这个字,需要很长时间,而且于更多的是以介词的形式存在,而介词这种词对学生来说有些难,所以于东就用具体的例子跟他们简单地说了说,主要目的就是为了引起他们的兴趣。 这一招也确实奏效,当他说完了于字之后,有一个学生好奇地问:“老师,你知道我们这里为什么叫离潮村么?” 这个问题显然也引起了其他同学的兴趣。 “是啊,为什么啊?” 离潮村为什么叫离潮村,这个问题很多学生都问过家里的长辈,但是基本上都得不到准确的答复。 耐心好点的家长,或许会跟孩子们说一句,“因为我们以前这里就叫离潮村。” 要是碰到耐心不好的家长,或许会张口就骂:“天天正事不操心,就会问这些虚头巴脑的问题。” 长此以往,孩子们的好奇心就会被消磨掉,这就是环境的影响。 离潮村为什么叫离潮村,于东还真知道,因为他看过当地的地理志。 本地的地理志有一段记载,当年的离潮村人并不生活在这里,而是生活在长江边上的一个地方,只不过那里常常会闹洪水,基本上隔不了多久就会搬迁到别的地方暂住,等到洪水退了再搬回来。 直到某一天,村里有人提议,为什么不找个地方,长久地搬过去,这样就能免受洪水之苦了。 对于这个提议,村里面有两派意见。 一派认为这个提议不错,只要另外找个地方,安居下来,就不用经常搬迁了。 但另一派认为,虽然他们住的地方经常会有洪水,但是当地土地肥沃,没有洪水的时候他们的生活很不错。想要再找一块土地如此肥沃的地方,基本上是不可能的。 两边相持不下,谁也说服不了谁,最后分成了两派,一派离开,另一派留下。 离开的那一派也没有盲目出发,而是派了三队人马,分成了三个方向出发,寻找适合居住的地方。 最后经过几年的寻找,终于找到了现在离潮村所在的这个地方。 虽然这里是山里,但是相对于其他山,这里下山并不算困难,这附近土地还算平坦,容易开垦。 来到新地方,自然就不能用之前的名字了,需要起一个新的村名。 有人提议,既然他们是因为要远离洪水才到这里来的,不如就叫离洪村,不过山脚下不远处就有一个洪村,所以折衷改成了离潮村。 “自此以后,离潮村就成了这个村的名字,往后世世代代的人都生活在这里。你们的祖先曾从很远的地方赶来,或许有一天,你们会沿着他们的轨迹回到他们生活过的地方。” 学生们仰着小脑袋,一脸憧憬地看着于东,或许此刻的思绪已经飞到了江边,飞到了未来。 历史的魅力就在如此,它不仅仅是冰冷的记录,更是一种精神,一种智慧,镌刻在承载着这份历史的人民身体里面,跟着血液一直流淌。 “老师,你知道的真多。” 面对学生们的称赞,于东笑眯眯的回应道:“只要你们保持一颗求知进取的心,总有一天会懂的比我要多。我希望你们能够保持跟今天一样的好奇心,即便你们提出来的问题一时半会儿得不到答桉,也不要气馁,因为我们在求索知识的途中总不可能一帆风顺,只要多点耐心,总会有获得答桉的一天。” 于东刚说完,下课铃声便响了起来,这是今天的最后一节课。 “下课了,大家去食堂吃饭吧。” “老师再见。” 于东走后,大部分学生却没有急着走,好多都还在讨论离潮村的历史。 “原来我们离潮村以前不在这里啊。” “嘻嘻嘻,今晚回家我要跟我爷爷说,他肯定吓一跳。” “于老师讲课好有意思啊。” “嗯嗯,而且他都没有布置家庭作业。” 这些学生们此时还不知道这节课对他们的意义,他们只觉得于东的课听起来有意思,以前总是感觉很难熬的上课时间,今天竟然过得格外快。 …… 所有的课都上完,于东去跟林兰告辞,然后趁着天黑之前下了山。 到了山下,于东给胡浩打了个电话,简单问了一下板桥镇那边的情况,听说修路的说法奏效之后,便让胡浩不要在那待着,叫他去一趟市里面。 “你去找一下离潮村校长张月莹家人的联系方式,尝试联系一下张月莹,问

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